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淺談幼兒園區角活動開展存在的問題及解決方法

作者:未知

  摘 要:隨著新課標的不斷改革和推進,在幼兒園區角活動教學過程當中,區角成為課程實施的重要標準和渠道,在幼兒園日常教學活動當中。教師利用區角引導學生進行學習和提升,有助于促進幼兒的個性發展提升幼兒的邏輯思維,幫助幼兒更好地進行健康成長。但是在幼兒園當中教師實施聚焦活動不能夠很好地發揮其作用,并且存在一些不足的現象。所以本文就以淺談幼兒園區角活動開展存在的問題及解決方案來進行分析和探究。
  關鍵詞:幼兒園區角;活動價值;材料投放
  一、 引言
  教師在引導幼兒進行區角活動的過程當中,要充分重視區角的重要性。積極地根據區角的功能來進行合理化的分析和環境設計,提倡兒童的主動性和參與性。以兒童的興趣愛好作為主要的導向,激發幼兒的參與,熱情提高幼兒的學習積極性。作為幼兒園的管理者教師要進行自我提升和拓展,積極地拓展自己的教學思路,認識到區角的重要意義,從而更好地引導幼兒,進行自主學習和探索。
  二、 幼兒園區角活動開展存在的問題
  (一) 活動價值取向認知不足
  部分教師在開展教學活動的過程當中,根據自己的班級設置相應的區角。但是教師對于區角功能的價值定位不夠明確,將區角活動作為課前準備和課后練習的場所,只是讓幼兒來進行玩耍,而不能夠更好地認識到區角活動對幼兒的優勢及發展。教師在設置區角活動時,不能夠很好地進行技巧性的加入,忽略幼兒在過程當中的體驗感,大大降低了幼兒的認知能力和參與熱情,使得區角的功能不具備相應的要求。
  (二) 活動材料投放存在盲目性
  在區角建設的過程當中,教師對于區角建設缺乏相對的價值取向,在材料投放的過程當中也缺乏相對應的科學性使得材料投放過于雜亂并且單調。材料的功能和時間兩個方面來講,功能較為單一,種類不齊全。例如在某幼兒園區角當中,櫥柜擺放的10份材料有7份是一模一樣的走迷宮游戲,而幼兒選擇的余地較少,無法真正地根據自己的興趣愛好來進行學習和拓展。單一的材料使用時間過長,一次性投放就是好幾個月,甚至一學期都沒有變化。所以不能夠真正地發揮區角的作用使得幼兒在學習和娛樂的過程當中不能夠準確的提升和拓展。再其次投稿的材料沒有興趣性可言,教師不能夠很好地根據學生的年齡特點和性格特征來進行材料投放,而是想到什么就放什么。過于雜亂性的投放,更加充分地體現了教師對于區角的認知程度不足,不能夠很好地把握學生的性格特點來進行有針對性的投放,使得區角在教學過程當中并沒有太大的教學引導措施。一部分教師投放相應的材料是應對外來檢查來進行投放的,而沒有真正考慮到學生的實際學習需求的學生,在學習的過程當中,也不能很好地進行拓展和提升。
  (三) 缺乏對幼兒理性關注和指導
  教師在引導幼兒進行游戲提升的過程當中缺乏針對性。在區域活動時間當中將幼兒分成若干小組,然后每一組來進行輔導和提升。但是在現實當中區域活動變成了分組活動,完全以幼兒來進行教學。教師在這一過程當中沒有進行科學的引導和輔助,使得學生過于盲目,教師不能夠很好地進行關注和指導,忽視了幼兒的情感體驗和邏輯思維意識的提升,學生只是一味地進行玩耍。
  三、 幼兒園區角活動開展問題解決方法
  (一) 教師正確了解區角活動價值取向
  教師在區角活動過程當中要摒棄傳統的教學方式,多以幼兒作為教學的主導與幼兒積極的進行溝通,了解幼兒真實的想法。并且根據幼兒的興趣來進行教學引導,使幼兒能夠在區角當中自主地選擇游戲類型和活動方式。教師也要根據兒童的表現來進行積極的表揚,提高幼兒的參與熱情,幫助幼兒在游戲的過程當中掌握良好的學習方法和價值觀念。
  (二) 教師規范化管理區角活動材料
  教師在區角設置的過程當中,要考慮到幼兒的人數和活動空間的安排,使幼兒能夠在區角當中進行積極快樂的拓展和提升,教師要根據幼兒的人數投放相應的材料,并且斟酌材料的功能,開展科學性投放,從而滿足不同層次的幼兒需求,教師還要計劃材料的數量,在投放的過程當中保證幼兒每人獲得材料的數量一致,使幼兒進行高效的學習和玩耍,避免幼兒發生搶奪現象。教師還要在這一過程當中,將材料進行合理化的分析,更好地適應幼兒的身心發展,使幼兒能夠正常的運用材料來進行提升和拓展。
  (三) 區角活動中多方位引導幼兒
  教師要明確教學觀念,并且積極地觀察幼兒在玩耍過程當中的興趣點,積極地與幼兒進行溝通,使幼兒能夠充分地信任教師,并且了解幼兒的興趣愛好,進行科學有效的引導。根據材料所呈現的梯度是否適合幼兒的身心健康發展,使幼兒能夠在使用材料的過程當中進行合理化安排,教師也可以通過圖表卡片等進行細致的觀察和引導,從而判斷幼兒的需求和興趣,靈活地調整區域的環境材料提高幼兒的,教師要摒棄傳統的教學觀念,尊重幼兒的發展,鼓勵幼兒自主地發現問題并且自主解決問題,給予幼兒充足的時間傾聽幼兒的想法,并且鼓勵幼兒自主地進行思考和探究。
  (四) 明確活動材料投放針對性
  教師在區角材料投放的過程當中,要明確區角活動材料的針對性,有助于幫助幼兒更好地操作教學器具來進行學習和探索,材料投放是否得當,對幼兒的發展起著至關重要的作用,所以教師要更加注重進行材料投放的科學和嚴謹性,針對幼兒的年齡特征進行科學性的研究。由于年齡較小的幼兒情緒波動較大,對周圍事物有著強烈的好奇心,注意力不夠集中,所以教師就可以多放一些簡單的材料。教師也要針對學生的性格特點來進行分層次引導,在一個集體當中每一個幼兒的發展狀況是大不一樣的,所以在材料投放的過程當中要滿足學生的興趣愛好,使學生能夠最大限度地進行提升和探索。
  四、 結束語
  綜上所述,幼兒園在區角活動的過程當中,要結合本校的實際狀況,根據幼兒園學生的年齡特點來進行規范性開展,使幼兒能夠在活動的過程當中提高自身的綜合素質,拓展自己的邏輯思維意識。教師也要積極地布置區角,提高區角的科學性和合理性,使幼兒能夠更好地進行學習和探索。
  參考文獻:
  [1]張玉玲.淺談幼兒園區角活動的設計與實施[J].科技視界,2017(8).
  [2]莊柳媚.淺談主題教育背景下的班級區角創設[J].教育導刊(下期),2018(8):45-47.
  作者簡介:
  王麗麗,江蘇省蘇州市,昆山市經濟技術開發區錦華幼兒園。
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