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淺析如何開展小學語文游戲化教學

作者:未知

  摘 要:學生是通過小學語文的學習來步入語文課程的學習中,現如今知識經濟時代的發展,對學生的創新性以及靈活性也有著更高的要求。但是傳統的教學模式難以使學生的創新思維能力得到提升,那么就需要對傳統的教學模式進行改變,使其更適應當今的時代。本文通過對語文游戲化教學的內涵以及具體實施措施進行分析,從而快速有效地培養學生的各項綜合能力。
  關鍵詞:小學語文;游戲化教學;能力提升
  
  時代的改變也使得小學語文的教學模式也在發生相應的變化,小學語文的教學不再拘泥于教師講、學生聽的傳統教學模式,而是通過游戲的結合使學生們在游戲中提升語文知識能力,也提高了學生與教師的合作能力。小學語文的游戲教學模式在多數地方都已經開展,但是多數的運行效果并不如人意。本文通過對小學語文游戲化教學進行多方面分析,使小學語文的教學對學生的語文知識能力、分析問題能力以及合作能力得到有效的提升。
  一、 小學語文游戲化教學的內涵與作用
  (一) 小學語文游戲化教學的內涵
  游戲化教學顧名思義就是通過游戲的模式來進行組織教學,將原本枯燥的教學內容變得生動有趣,使學生們能夠在輕松愉快的游戲過程中學習知識。小學生天性活潑,而傳統的語文教學形式較為枯燥,學生能夠學到的并不多。但是游戲化教學可以讓學生們的天性得到釋放,使學生一邊游戲一邊學習,將學習內容與游戲相結合,使學生的身心、知識以及綜合素養得到提高。
  (二) 小學語文游戲化教學的作用
  1. 激發學生的積極性
  興趣是最好的老師。對于小學學生更是如此,興趣可以使學生去進行主動地學習,而不是需要教師來進行“放牛式”的督促。學習內容的趣味性可以讓學生更快地理解并消化學習的內容,學生在學習過程中不但感受到學習的快樂,還理解了學習的內容,那么學生對于語文課程的學習積極性也會得到激發,在今后的學習中也就能夠擁有更大的發展空間。
  2. 提高學生情趣以及合作能力
  游戲化的教學方式多種多樣,教師也就可以通過各種方式來進行游戲化教學,使學生得到熏陶。教師可以通過情境的設計、小組大比拼等各種團體游戲方式來使學生的合作能力進行提升。教師還可以運用繪畫、演講以及使用多媒體的方式來增強學生的綜合素養,以達到提升學生情趣的作用。學生在游戲化教學的過程中還能學會如何與他人交流、學會尊重他人、學會怎樣去堅持公平,因此游戲化的教學模式不單單是對學生語文能力的提升,也是對學生的綜合能力進行全面的提升。
  二、 小學語文游戲化教學的開展措施
  (一) 創設有趣的游戲化課堂
  一節有趣的課堂是語文教學中的關鍵。在小學語文的教學過程中,教師應該創設一個有趣的課堂氛圍,使學生的注意力能夠集中在教學的內容中。游戲化教學模式注重將游戲內容與教學課程相結合,使游戲的開展能夠達到學習的最大化。教師在教學的過程中,還應當注重保持課堂的自由氛圍,使學生在課堂上敢于發表個人的想法,使學生的思維得到拓展,使學生能主動積極融入課堂并參與接下來的游戲,創設出一個共同學習、共同游戲的輕松的課堂氛圍。
  如:在學習人教版四年級下冊課文中的《兩個鐵球同時著地》這一篇課文的時候,學生對這種形式的課文總是感到非常枯燥,那么教師就可以換一種教學方式,讓學生通過課本中類似的方式來對課文中所說的理論來進行實踐。在課文講解之前讓學生們回家準備兩件物品,在下一次上課前每一位學生來進行實驗,學生在課堂上對課文的內容能有更加深刻的了解。學生在學習的過程中的積極性也能得到巨大的提升。
  (二) 了解游戲化教學的運用
  1. 游戲教學在閱讀教學中的運用
  小學生對于新鮮事物具有極強的好奇心,但是在自主學習以及對文字的理解方面,小學生卻是相當薄弱的。因此教師在教學的過程中,需要通過一些適當的游戲教學來調節學生對閱讀理解的乏味,增強學生學習的興趣,以達到事半功倍的效果,不僅活躍了課堂氣氛,還能夠加深學生對文字內容的了解,開拓創新思維。
  如:在對《烏鴉喝水》這一課程的教學中,同學們大多數都對“烏鴉很渴,但是卻是一顆一顆地投放小石子”感到疑惑,那么教師這個時候就可以拿出事先準備的細口玻璃瓶、一些小石子、幾顆大石子,在瓶子中裝入半瓶水。然后讓學生進行模擬實踐。首先可以用烏鴉的頭飾進行喝水,學生會發現這樣做是喝不到一點水的,然后可以讓該學生進行投石子,學生會糾結為什么不直接投放大的石子呢?那么可以讓戴頭飾的學生來投放大的石子,這個時候就會發現大的石子放不進去,被堵在了外面。這樣通過游戲的方式讓學生對課本的內容有了更深刻的了解,也解決了學生對問題的爭議。并且通過將課本內容轉化為游戲的方式,讓學生的思維得到了拓寬。將游戲與課本相結合,使學生在以后的學習過程中對問題有了更多的解決方式,為以后學生的自主學習打下了堅實的基礎。
  2. 游戲教學在寫作中的運用
  小學語文的學習中作文也是很重要的一部分,當然也是學生的學習中困難的一部分。寫作的過程需要堅持以及語言的運用能力,小學生在這方面是有點欠缺的,小學生在寫作的過程中會感覺到煩躁。在這個時候,教師不應該去逼迫學生進行寫作,否則不僅不會讓學生對寫作產生興趣,反而會讓學生對寫作產生反感。所以,教師就需要將游戲的元素與寫作相結合,幫助學生了解需要寫作的內容,讓寫作變成一件有趣的事,提高學生的寫作樂趣。
  如:在小學高年級段的語文寫作中,經常會有描述人物外貌這一內容的作文,而且學生不容易抓住人物的特點,那么教師就可以通過游戲的方式,加強學生對人物特點的捕捉。教師可以制作一個“人物外貌描寫”的游戲,游戲的名字是“猜猜他(她)是誰”。游戲的具體做法是讓班上的每位學生都觀察其中一名學生,然后根據這位學生的特征來進行描寫,并且將這位學生的名字寫在下方。等所有同學都寫好以后,把這些紙放在一個小箱子中,然后進行抽簽,隨機將一張在課堂上閱讀出來,但是不把名字讀出來,讓學生來猜,最多只能夠猜三次。如果能在三次以內就猜出來,那就說明這位同學描寫得很優秀。如果學生三次都沒有猜出來,那說明并沒有抓住被描寫人的特點。那么教師就可以讓這位學生來親自描述一下自己的特點。在這個游戲當中,學生不但學會了如何去進行人物特點的描寫,也加強了學生的語言表達的能力和對人物特征的觀察能力。并且這個游戲激發了學生對這一方面寫作的興趣,為學生寫作能力的提升墊好了基石。   3. 采用合理的游戲式課堂評價模式
  在進行游戲化教學的過程中,教師不應只注重于課堂上的游戲模式,還應當關注該措施的應用效果。學生的課后作業不應該布置得太多,布置的作業要少且恰到好處,在作業的布置上也需要多布置一點實踐性的作業,然后根據作業的布置來開展合理的游戲評價模式。
  如:在進行閱讀的作業布置時,教師可以選定一篇文章,然后讓學生回家練習,在下節課的時候對全班同學進行分組閱讀的比賽,讓學生在競爭中感受到閱讀的快樂,并且在競爭的過程中學生可以看到自身的不足,學習到其他同學的優點。不僅是閱讀作業的布置,在進行語文測評時,也可以使用游戲的方法來進行測評。教師可以通過游戲闖關的模式來進行語文的測評,教師出題目讓學生進行快速回答,答對一道題目就可以通過一關并且可以在手上貼一顆心,最后根據哪位同學手上的心來進行語文的測評。這種通過游戲的方式來進行學生語文知識的測評,不僅可以緩解學生在學習中的壓力,還可以使學生對測評感興趣,愿意主動參與到測評當中,學生對測評有了興趣,那么測評當中所取得的效果也是很好的。
  三、 游戲教學應注意的事項
  (一) 游戲的教學應圍繞教學目標
  課堂中的游戲教學不只是為了活躍課堂的氛圍,還需要為課程教學服務。教師在進行語文教學的過程中,無論是進行活動的組織、游戲的設計以及開展都不能是純粹為了使同學開心,還需要切合教學所制定的目標,需要根據教學的本質來進行游戲的開展。
  如:教師在組織文章閱讀比賽的時候,需要根據課本的內容以及教學目標進行文章的選擇,不能只是根據學生的興趣來選取文章,那樣只是讓學生讀得開心,但是在閱讀的過程中卻沒有學到更多知識。在進行語文綜合測評的時候,教師應當提前根據書本中所學的知識,提取出幾十道具有代表性的問題來進行游戲的測評,讓學生在回答問題的過程中切實學習到書本中所蘊含的知識。總而言之,教師不管在進行游戲的設計還是問題的選擇上面,都需要抓住教學目標的本質,根據語文學科的特點,選擇適合學生學習的游戲內容以及游戲模式,并且教師對于游戲的內容不可以生搬硬套,需要根據本班學生的實際情況來進行游戲的改善及創新。
  (二) 游戲過程中需要合適的引導
  游戲的過程中,學生應該占據的是主導地位。因此教師在學生進行游戲的過程中只需要進行適當的引導,不需要過多地打斷學生的游戲過程。教師應該讓學生在游戲中放開手腳,說心中所想,做心中想做,這才是游戲教學所應該達到的目標。學生在游戲中充分發揮了活潑的天性,更能進行充分的學習。
  如:教師在開展“猜猜他(她)是誰”這個游戲的過程中,教師需要首先告訴同學們該如何去尋找同學們的特征,但是在學生進行描寫的過程中,教師不能打斷學生的想法,讓學生心里怎么想就怎么寫,讓學生敢于大膽地去進行人物外貌的描寫。小學生的想法總是天馬行空,那么教師就不能去阻止學生有新奇有趣的想法,反而應當去進行合適的引導,把學生們想象的范圍變得更為寬廣。學生在學習中感受到了學習的樂趣、體會到了學習的快樂,那么學生在今后的語文學習過程中也就能更輕松地去進行語文知識的積累。
  四、 結語
  孩子是祖國未來的花朵,教師在進行學生語文教育的過程中要注重學生語文興趣的培養,提高學生的個人素養并且注重學生的全面發展。游戲化的教學模式有利于打破傳統的禁錮,將枯燥的語文課堂變得生動有趣,讓學生在輕松愉悅的環境下開展語文的教學。游戲化的教學將語文知識與生活實際相結合,使學生在游戲中感悟生活、體會生活,提高了學生參與語文教學的主動性,增強了語文的課堂教學效率。
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  作者簡介:李全業,甘肅省武威市,甘肅省天祝藏族自治縣松山鎮月牙灣小學。
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