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基于行動導向的教師繼續教育課程實施方法初探

作者:未知

  摘 要:行動導向是指完成教師繼續教育課程所需要采取的行動。它改變了傳統教學理念,棄灌輸重行動,通過以行動導向為引導,使受培訓的中小學老師提高學習興趣,養成創新思維,提高關鍵能力和綜合素質。本文提出了基于行動導向來建構教師繼續教育的課程實施體系,并從課程結構、教學模式、教學資源、服務評價等方面論述實施方法,以使基地學校管理的理念和成果能在課程實施過程中充分體現。
  關鍵詞:行動導向;教師繼續教育;課程實施方法
  一、 問題的產生
  教育改革走到今時今刻,教師繼續教育之課程改革也越來越受到重視和關注,特別是在理念和管理層面進步不可小覷。比如,現在教師可以依照個人愛好,上網自主地選擇培訓課程。
  但就目前培訓管理的實際情況來看,存在著參訓人員的積極性調動不起來的情況。總有個別教師坐在臺下,聽得很安靜,很迷糊,甚至看手機,對臺上講師提出的問題懶得回應。而繼續教育的培訓目的絕不是要老師按時按點坐在臺下混學時,而是要學到真正的專業知識和技能,能運用到自己的教學教育工作中去。
  那么,問題出在哪里?既然效果不好,那就是做法需要改進。從哪些方面改進?如何改進?2015年,針對第一期培訓情況,作為深圳市首批教師繼續教育培訓的基地學校,所有講師和基地學校管理人員反復研討分析,確認基于行動導向來增強互動性是提高培訓效果的最佳方法。至今清林小學已經開辦了6期培訓,從第2期開始效果越來越好,學員們對課程的肯定性也越來越大,課堂中的歡聲笑語,這些都充分地說明了基于互動導向的課程實施體系是正確的。
  二、 改進思路
  任何一個課程實施體系,都需要給出綜合解決方案,因為原因不是單一的。基于互動導向的培訓其核心在于講師與學員之間實現主動雙向的培訓互動。那些凡是認為講師足夠強大就能與學員之間進行良好互動的想法都是自以為是的片面的想法。這主要是因為我們的培訓針對的對象很特別,他們本身就是能言善辯、極具想法甚至是本身就很強大的教師。顯然,課程要得到很好實施,就要轉變為基于互動導向的教學模式——以學員為主體,以任務為驅動,讓學員自主而且呈現活力地完成一次次繼續教育培訓,在互動中潛移默化地提高專業技術和能力,提升理念和理論水平。然而事實上,在進行培訓管理中,我們發現,改變教學模式并非完全是講師個人的原因,我們必須借力打力,整合各種力量,實施的時候既規范又創新,重視課程結構、教學資源、教學模式、服務評價之間千絲萬縷的關聯。因此,必須綜合改進才會有質的提升。我們必須在課程結構、教學模式、教學資源、服務評價形成的綜合體上進行互動式改進;不同時進行改革,效果就會打折扣。
  三、 基于互動導向課程的具體實施方法
  (一) 課程結構
  課程是要開給選課的所有教師的,是要給參加培訓的老師帶來收獲的。結構是指我們每一期開設的6個課程之間的聯系,表現為組織形式和構成秩序。要用一條線串起來這六門課程,而且要由基礎到復雜,由易到難進行排列。遵循課程的設計原則:整體大于各要素的和,利用好整體內部的聯系。整體課程要比6個課程之和更有效,講師們要彼此交流,就同一主題在不同領域開展培訓,使課程效率最大化。
  1. 請到本學科深圳市教研員、兼職教研員、區教研員、專家和特級教師。只要做好研討工作,團隊比單兵作戰好。
  2. 課程內容要結構化,就更有吸引力和效率。以第2期為例,五位專家齊聚一起討論后,確定將所有課程都設定在“基于真實情境”的課程系列。
  結構化理由:雖然所有學員都是自己選擇的課程,但是學員個體的工作崗位和個人愛好是不同的,這樣排列和整合,學員既可以了解真實情境下的教學,又可以有重點地掌握自己當下急需的技能方法。在第3期,又加入了基于真實情境下的科技教育活動開展培訓。事實證明,之后每一期的效果都越來越好。
  (二) 教學資源
  隨著課程開設的深入,教學資源的欠缺極容易阻礙互動理念的實施。但通過實施又發現,學員是學習的主體,也是一種可貴的教學資源,想辦法讓這些資源真正“動起來”“活起來”“用起來”,就能充分發揮其應有的價值和作用。引發這些學員動起來的,除了教學模式,積極利用現有學校設施、設備資源,有些教學資源就在我們身邊,關鍵是要學會發現和利用。
  例如:可以使用學校的玻璃試管、攪拌棒,自買了食用色素、泡騰片和食用油,讓學員做實驗,了解真實情境下《溶解》單元的學習應該怎樣突破教師輔導用書的束縛,進行整合而真實的科學探究。這種行動導向的模式使分組活動五彩紛呈,人人愿意參與,氣氛變得輕松,使討論環節積極熱烈,利于互動更利于后面的教學。
  又例如:借用學校的電子工具包,給各組下達STEM任務進行研究,老師們動手和交流展示都很積極,完全改變了以前那種不回應的學習方式。
  簡單如:給學員選擇吸管、氣球、繩子和剪刀,給出不同的情境要求各組完成任務,老師們動手和交流展示N種關于氣球的創客玩法,使學員們說不得不服先進的理念,后面的理論教學水到渠成。
  更有漫畫及分析、鐘表模擬實驗等等活動,激發的不僅僅是學習熱情,而是打破了以往光聽不說、光坐不動、光玩不說、光迷糊不思考的狀態。這就是資源運用恰當的魅力。
  比起錄像、影視、演示等帶來的資源,基于行動導向的教師繼續教育模式更重視能使每個人都參與的資源,哪怕是一根吸管一個氣球。這些有價值的資源能盡可能帶動每一個學員都動起來,因為利用這些資源進行行動之后,學員才愿意合作配合,才愿意展示交流,才愿意想辦法解決問題,才有利于后面形成可控的循環和螺旋上升的理論學習。
  (三) 教學模式
  僅有資源介入引發行動的培訓是遠遠談不上質量的,所有的課程都要基于行動的導向才行。其一,尊重學員并考慮學員的接受程度,不滿堂灌。其二,不“照本宣科”PPT。其三,善于通過分組行動來進行知識的遷移。學員對知識理念或技能的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上,培訓中要更多地以問題、任務、行動和互動的方式進行才會利于學員發揮積極自主性。   以STEM課程為例,老師在傳授了觀點原理,并介紹了六個案例之后,鼓勵并帶領大家先動手玩工具箱里的器材,把剛剛學習的內容編入學習情境,提出工作任務(“先分組討論,想一想你生活中有哪些不方便的問題,再試著用工具箱里的器材做一個能解決你問題的工具或物品”),讓學員自己帶著問題、帶著任務去工作,培養學員知識遷移的能力、解決問題的能力和協作能力。動手的任務完成了,還要展示、交流、集體表征、提出建議、進行修改,回頭還要對照之前的理論學習進行總結。學員積極參與總結活動,因為他們有所頓悟,更有所收獲。
  (四) 服務評價
  首先,良好的后勤服務是課程實施重要的保障。基地學校在開課前要用心打掃場地,桌椅講臺都要檢查更新,進行一些美化工作,如貼橫幅掛畫幅等。一定要備有學員們需要的礦泉水、熱開水、茶水,中午的訂餐報名由學校專人負責,午間休息要安排場所。開課前,現場詢問告知大家有什么需要幫助的情況可以報給課程管理考勤員。
  其次,學員評價并不是只要簽到這一個環節。僅以遲到、早退請假等考勤學員是不利于調動學員積極性的。繼續教育基地學校不僅僅設立考勤人員,還安排專業老師主持并總結每一門課程。考勤人員不僅僅要做考勤的工作,還要協助講師完成與學員之間的互動,成為助力。考勤員怎么成為助力,下一點將會介紹。
  (五)常規考核結合獎懲評價
  1. 常規考核是硬性的指標
  每期在開出第1節課時就明示:(1)課程學時原則上允許有10%—15%的請假機會,但是請假要有手續,需要單位公章的請假條。(2)開課前十分鐘是分組時間,每門課程都會有教師給出的小組評價。(3)課程系列將有兩個作業題:①寫一篇培訓總結或感想,可以是一兩個課程的,也可以是全部課程的。②從各位講師給出的題目列表里面挑一個完成。這就保證了我們學員必須要在認真聽課的基礎上才能完成繼續教育課時。同時,在每個講師的課堂里,我們要求考勤員必須時時刻刻在課堂里,且務必要記錄講師與學員互動后教師給出的獎勵性評價。
  2. 獎勵性評價
  課程團隊老師達成共識:(1)如果一個學員回答講師的問題,或者是闡述自己的觀點,或者是匯報本組的活動發現,或者是評價他人他組的活動產品,其中任意一種互動方式,只要他相對準確地做了共計4次,就可以免除一道筆試題。(2)如果一個小組,累計3次獲得互動優秀小組,就可以免除一道筆試題。
  這就需要考勤員上課在線工作。這樣,每一期的培訓都能積累一些學員的作業。并且,隨著大家逐漸熟悉這個獎勵規定后,課堂氣氛活躍很多,講師講的內容會容易得到學員們反應,尤其是動手,動了手才有發現才有分享,那些精彩的瞬間顯示了培訓的成功。
  可見,互動的課程實施并不是單純的培訓互動,講師與學員之間互動,考勤員其實是助力,她幫助我們更有效的互動。不然,我們說出的獎勵減免措施就是畫餅,在學員那里沒有作用。正是因為我們講師、學員、課程管理考勤員和后勤人員的多方面配合,才會讓學員愿意分組、愿意分組互動、愿意個人表達。
  四、 結語
  基于行動導向的教師繼續教育課程實施體系有利于激發學員的能動性和主動性上,提升了學員對課程教學的參與度和滿意度,也提升了學員的學科思維能力和學科教學思維能力,并內化成積極的學科思維模式和教學教育行為習慣,從職業素養上得到較為滿意的實效。特別重要的是,每一場培訓都需要學員對講師進行考核打分,以利于講師調整自己的教學,最大利益化于學員,實現真正意義上的基于行動、基于教師反思基礎上的課程實施。基于行動導向的教師繼續教育課程實施,不僅優化課程內容和架構、課程資源和教學模式,更優化課程服務和課程組織及管理;不僅要使學員動起來有收獲,更要讓講師動起來有反思有進步;不僅使學員在職業工作中得法,更能使講師們的社會知名度進一步提高。
  參考文獻:
  [1]姜大源.關于工作工程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1).
  [2]郭巧云,李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗式教學體系的研究與實踐[J].教育與職業,2011(12).
  作者簡介:
  莫越秀,廣東省深圳市,深圳市龍崗區清林小學。
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