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落實小組合作學習提高解決問題教學實效

作者:未知

  摘 要:在我國甚至全球,課堂教學中已廣泛開展“小組合作學習”的研究,目前小組合作學習已經有好多專家專門立項研究,也有比較先進的教育學、心理學理論支持,但是實際操作中“合作學習流于形式,華而不實”“合作學習表熱實冷,合作淡然”這種情況還是有很多。深究其因,主要還是因為沒有把小組合作落到實處,要想通過小組合作學習真正提高課堂教學效率,還需把小組合作的各個環節做細做實。
  關鍵詞:小組合作學習;提高;解決問題;教學實效
  
  課堂改革已開展多年,“小組合作學習”也一度成為課堂改革的熱門話題。目前小組合作學習已經有好多專家專門立項研究,也有比較先進的教育學、心理學理論支持,但是實際操作中“合作學習流于形式,華而不實”“合作學習表熱實冷,合作淡然”這種情況還是有很多。深究其因,主要還是因為沒有把小組合作落到實處,要想通過小組合作學習真正提高課堂教學效率,還需把小組合作的各個環節做細做實。
  一、 小組的組建
  學習小組的組建是開展班級小組合作教學模式的基礎,小組的組建是否合理,直接影響到小組合作學習的有效性,因此學習小組的組建要科學、合理、可操作。
  (一) 小組組建的原則
  1. 同組異質
  為了能順利開展小組合作學習,同個小組中的學生成員應該包括不同層次的學生,包括學習能力、表達能力等。
  2. 異組同質
  為了保證小組評比的公平性,更大地激發學生學習的積極性,各個小組成員的學習水平、語言表達能力等方面要相對均衡。
  (二) 小組組建考慮的因素
  學習小組能不能在課堂中順利開展和諧有效的學習,是由多方面因素決定的,因此小組組建要考慮學生的學習能力、表達能力、性格特點、學生性別、同伴關系等。
  1. 學習能力
  小組內四位成員包括有優生、次優生、中等生、待優生,不同學習能力的學生組成一個小組,這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進,優生和次優生有效地帶動中等生和待優生,最終達到小組進步,共同發展。
  2. 表達能力
  表達能力的強弱也是小組組建中的關鍵因素,表達能力強的學生既能有效地引領小組成員圍繞學習任務開展討論,也可以給小組其他成員的語言組織和思路表達提供參考。
  3. 性格特點
  孩子的性格特點決定了他在課堂學習中的活躍程度,小組組建中適當將性格活潑的孩子和一些性格內向的孩子綜合在一起,有利于小組合作學習的開展和小組活動紀律的管理。
  4. 學生性別
  小組組建時考慮男女學生的性格差異,小組人員分配盡量做到男女學生人數均衡。
  5. 同伴關系
  小朋友之間的同伴關系也是小組組建時不可忽略的一個因素,平時關系比較好,又經常互相幫助的孩子,如果又符合分組要求的,盡量安排在同一小組。同理,如果不時容易鬧矛盾的孩子,盡量不安排在同一小組。
  (三) 小組組長的選聘
  小組組長是小組的領頭羊,小組學習的開展是否和諧高效,關鍵要看小組長的組織和引領,所以小組長的選聘一定要慎重。通常是先鼓勵學生毛遂自薦,在小組內競爭,再由小組成員集體評議,最后由教師進行把關。
  (四) 小組的組織形式
  1. 小組成員的座位安排
  為了提高小組合作學習在課堂教學中的可操作性和有效性,可以給每位小組成員一個號碼,并按以下座位組成小組。為了不讓小組成員的編號給孩子造成不好的心理暗示,通常會把小組內的待優生編為①號,次優生編為②號,中等生編為③號,優生編為④號。
  座位編排時把次優生和待優生放在前排,中等生和優生放在后排。在學習的過程中方便優生和次優生在平時的小組學習中對待優生和中等生的輔導。使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組可以充分利用學生間的差異資源,進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境,達到了共同進步的目的。
  2. 小組成員的職位分工
  在構建好學習小組后,教師還要幫助各小組進行合理的人員分工,明確任務職責。通常四人小組內設組長、副組長、紀律組長、衛生組長各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等,確保小組學習有序開展;副組長主要協助組長開展相關工作;紀律組長負責小組成員上課期間的紀律督促和管理;衛生組長負責本組桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、公物保管等。每位同學都是小組的一員,每人都有參與本組管理的機會。小組成員的職位分工并不一定要長期固定,還可以根據班級實際情況進行調整,實現小組角色的互換,增進生生互動的有效性。
  (五) 小組組長的培訓
  俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶。”要想讓學生自主學習,小組學習見成效,每個學生都有收獲,必須要有一個優秀的組織者、領導者和協調者。因此,一定要重視培養好小組長,發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要從以下幾個方面進行:
  1. 組長要發揮榜樣示范的作用,帶頭遵守執行小組內的各項制度,組內的各項任務要最先高質量完成。
  2. 組織組員開展課內外的合作學習,每天組織檢查督促組員學習完成情況,落實課外或課內預習并做好相關記錄。
  3. 分配小組學習任務,如探究活動、展示活動等,組長應對組員進行分工,以便更好地完成任務,應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務,讓每個組員得到鍛煉。
  4. 小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。
  為了提高小組合作學習在課堂教學中的可操作性和有效性,可以給每位小組成員一個號碼,并按以下座位組成小組。   二、 小組合作在教學中的實際操作
  (一) 小組學習任務的分工
  小組合作學習的目的不是旨在培養尖子,而是要讓所有學生都得到發展的機會,都有展示自己的平臺,各盡所能,整體提高,是要人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優生與學困生的關系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優生更優,差生更差。因此為了讓每位成員都能得到發展,小組學習任務的分工遵循“人人參與,任務到人”這兩個原則。每次小組活動中讓每位成員明確任務,各司其職,參與其中,在有限的時間內,達到最好的學習效果。
  1. 小組合作之前小組成員必須先獨立思考,獨立完成自主學習任務,形成書面答案或語言結論,記錄或標注存在疑問、無法解答的問題。
  2. 合作學習中,每個成員在小組中都要明確自己的任務和小組交流的順序。例如,一年級下冊《找規律》教學中教師在小組活動中的具體分工如下:
  小組活動要求:
  1. 每位組員按要求找物體的排列規律。
  ①號同學找小花排列的規律。
  ②號同學找彩旗排列的規律。
  ③號同學找燈籠排列的規律。
  ④號同學找小朋友排列的規律。
  2. 把自己發現的規律與組員進行交流。
  3. 組長負責匯報分工。(要求全組成員參與)
  (二) 培養學生交流溝通的能力
  1. 優生示范,提高學生發言的積極性
  為了加強學生的自信心,讓他們敢于在小組合作交流的過程中發表自己的見解,可以充分發揮小組優生的示范作用。在交流環節讓優生先說,為小組其他成員提供一份發言的參考,消除小組成員的怕錯心理,讓其他成員在傾聽完優生的匯報后再結合自己的理解和思考,再進行發言。
  2. 同伴互助,助力待優生發言
  小組中待優生的性格一般膽子比較小,性格也比較內向,不敢在小組內發言或者不敢代表小組全班同學展示或匯報小組的交流成果。對于這部分孩子,教師可以適當降低匯報要求,可以允許待優生匯報的時候小組同伴進行輕聲提示或者匯報補充。讓班上的這部分孩子感受到老師的關懷和同伴的幫助,不再覺得自己匯報時是孤單的,從而在一種安全放松的環境下輕松發言。
  (三) 小組合作語言模板的指導
  在合作交流的環節為學生提供匯報模板,不僅降低匯報的難度,消除學生內心怕出錯的心理;也可以有效地規范學生的語言表達,幫助學生更好地理清匯報思路,提高學生回答的完整性。
  1. 提供合作后匯報規范性的起始語和結束語。
  起始性語句如“大家好,我代表‘××’小組發言,我們小組認為”“我們小組是這樣想的”等。
  結束語句,低段可以是“我的發言完畢,謝謝大家”。中高段可以是“我的發言完畢,請大家評價或補充”。當有人質疑,辯論過程完畢后,匯報人要說聲“謝謝”以示禮貌。
  2. 教師根據不同的課型或知識點,為學生提供規范的語言模板。
  例如數學學科解決問題教學中,在“閱讀與理解”“分析與解答”環節中分別提供小組合作匯報模板:
   大家好,我代表小組進行匯報,從題中我們小組知道了( ),數學問題是( ),我的匯報完畢,請大家評價或補充。
  分析與解答環節小組合作匯報模板:
   大家好,我代表小組進行匯報,我們小組是這樣想的,要求( ),就是求( ),用( )法計算,數量關系是( )列式為( )。我的匯報完畢,請大家評價或補充。
  (四) 小組合作在各環節中的具體運用
  1. 分層指導,小組合作探究新知
  新知探究環節,學生在自主學習的基礎上,以學習小組為單位開展合作學習。每個小組成員將自己自主學習的成果和疑問在小組討論中展示出來,通過討論,修正個體的認知偏差,解決部分疑難問題。
  小組交流后如果小組內的中等生和待優生還沒有理解或掌握相關知識和方法,小組內就進行分層指導,可以是②號同學指導①號同學,④號同學指導③號同學,真正達到小組合作,同伴互助。
  2. 互查互糾,練習環節省時高效
  練習鞏固環節,常規的練習模式中教師難以顧及全班,不能及時了解全班同學對知識點的掌握情況,也難以對班上的待優生進行全面的輔導。“互相互糾”小組合作模式就可以通過“互查”幫助老師全面了解全班同學對知識點的掌握情況,也可以通過小組中的“互糾”讓班上的待優生可以得到點對點的輔導。“互查互糾”小組合作的運用,既解放了老師,鍛煉了學生,又及時補救了待優生當堂課的知識漏洞。
  例如,在練習反饋環節中設計如下小組合作:
  活動要求:
  1. 自己獨立完成練習三第1題。
  2. 小組內按照①→②,②→③,③→④,④→①的順序互查。
  3. 如果同伴有錯,請指導同伴改正。
  4. 組長負責統計并匯報小組互查情況。
  合理有效地運用小組合作,在解決問題教學中將小組合作的各個環節做細做實,引領學生在“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”各環節通過小組合作分析題意、解答問題、梳理想法,真正提高解決問題的教學實效。
  參考文獻:
  [1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
  [2]郭豐華.小學數學解決問題教學研究[J].課程教育研究(新教師教學),2015(11).
  [3]李文.淺談“小組合作學習”在小學數學教學中的應用[J].中國教師,2014(12).
  作者簡介:
  陳玉英,廣東省東莞市,廣東省東莞市東城虎英小學。
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