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貧困地區農村小學留守兒童行為習慣形成分析

作者:未知

  摘 要:針對貧困地區農村留守兒童存在的突出問題,經驗與生活告訴我們,他們的性格形成不是天生的,而是后天因各種因素影響,造成了他們養成不良行為習慣的主要原因。
  關鍵詞:留守兒童;性格形成;成因分析
  
  現如今,精準扶貧如火如荼,為了真脫貧,千千萬萬個家庭頂梁柱外出求職,增加收入,也促使外出務工子女的數量在不斷增加,貧困地區留守兒童數量也逐年增加。從全國婦聯2013年5月發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示可以證明,當時我國共有農村留守兒童6102.55萬,占農村兒童的37.7%,全國兒童的21.88%,分布在包括發達地區在內的全國各地。
  一、 留守兒童行為習慣存在的主要問題
  由于雙親或者單親因生活所迫無法陪伴孩子,他們的孩子只能由隔代祖輩、親朋,甚至兄長、姐姐監護或撫養,導致留守兒童缺乏父母的陪伴與關懷,無論從性格、為人處世等方面沒有正確引導,長期積累養成的或多或少的不良行為習慣。特別是農村不發達地區,個案尤為突出,針對現實情況,我們課題組對我校留守兒童行為習慣調查問卷進行歸類,表現最突出的有三大類型:
  (一) 孤僻自我、獨斷專行
  在生活中,農村留守兒童大多數自卑無自信,不善言辭,封閉自我,沉默寡言,不愿意與別人交流。
  (二) 待事冷漠,缺乏熱情
  從調查中我們可以發現,留守兒童對自己或別人的事不感興趣,對任何事情都抱無所謂的態度,沒有上進心,對別人的良言勸語無動于衷,缺乏愛心、耐心和責任心。
  (三) 性格怪異,違紀違規
  大多數留守兒童敵對心理特別明顯,容易發怒,行為偏激,為尋找心理平衡,往往會故意破環、罵人、打架、欺負弱小,嚴重者還會偷盜、搶劫等。他們自我管理能力非常差,不講衛生,不遵守規則,不守紀律;學習態度不端正,不主動求教、字跡潦草,作業不完成甚至留空不交等。
  留守兒童具有以上突出的問題給父母帶來憂慮,給學校教育帶來辣手,給社會帶來了負面影響,他們的教育與轉變問題引起了全社會的高度關注。從地方到中央,均行動起來,攜手心連心輔助關愛留守兒童,組織開展了“傳遞愛心 助力脫貧”等關愛活動,極力資助貧困地區留守兒童,改善留守兒童的學習生活條件,幫助留守兒童完成心愿,特別是2016年政府工作報告中指出“從家庭到學校、從政府到社會,都要為孩子們的安全健康、成長成才擔起責任,共同托起明天的希望。”從此可以看出,關注貧困地區農村留守兒童這一弱勢群體勢在必行。
  二、 影響留守兒童行為習慣的主要因素
  針對貧困地區農村留守兒童存在的突出問題,經驗與生活告訴我們,他們的性格形成不是天生的,而是后天因各種因素影響,造成了他們養成不良行為習慣的主要原因。主要表現在以下幾個方面:
  (一) 大熔爐——社會因素影響
  1. 祖輩都生活在貧困地區,讀書、見世面少,潛意識里只要能夠填飽肚子,家庭的收入能夠維持支出,沒有長遠打算,沒有遠大抱負,祖祖輩輩重商輕教,教育意識淡薄,對教育持有功利性的價值取向,以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿,再加上“新讀書無用論”思想的蔓延,認為教育投入大,時間長,又不能預測并保證效應。大家看到返鄉打工者花錢自如、經商者一擲千金,影響到留守兒童的行為就是:學習不思上進,不按時上學,逃學、成績的好壞對將來的生活影響不大,只要混完小學、初中,就已經做外出打工或經商的打算,延續父母的生活足跡,用最簡單的勞動手段,獲得最基本的生活保障,過上能吃飽、能穿暖的最基本狀況的生活。
  2. 留守兒童被視為社會弱勢群體,在經濟、文化相對落后的貧困地區,路途遙遠,與外界接觸機會少,通訊、交通不發達,他們被關注率底。因此留守兒童要么家庭經濟狀況不好,要么家庭關系不好,他們很容易會成為輕視,甚至歧視的對象。參與班級、學校活動的機會相對較少,得不到應該有的尊重和理解,在精神上備受煎熬,使得他們容易產生自卑、孤僻等情緒,產生極端行為。
  (二) 大港灣——家庭因素影響
  1. 由于父母長期外出,留守兒童感受不到親人溫暖的愛,沒有正確的引導是促使壞習慣形成的最主要因素。孔子曰:“少年若天成,習慣成自然。”習慣不是一朝一夕就能夠養成的,家庭環境是直接影響兒童的習慣,父母和睦積極向上的,那么孩子自然而然耳濡目染,正應了那句話:近朱者赤,近墨者黑。但就在這個關鍵時期,父母不能為孩子提供良好的教育環境,不能起到應有的監管與引導的作用,只能由監護人或撫養人提供吃飽、穿暖,能背著書包去學校的基本要求,這一缺失引起了留守兒童不良行為習慣的連鎖反應。
  2. 監護人本身或責任心不強,文化水平不高,忙于自己的事務,對孩子的學習及行為習慣缺乏教育的意識,在功利意識驅使下使留守兒童教育環境更加惡化。孩子讀書的內部驅動力本來就不強,再沒有外部監管,上學就是混時間,完任務,更有甚者,是為了找玩耍的地方,為了能吃到免費的營養餐而去學校。或文化素質較低,不良的思想或一言一行潛移默化地影響了兒童,導致留守兒童形成了這樣或那樣的不良習慣。有的監護人對留守兒童的管理過于自由,致使留守兒童自由散漫、缺乏責任心;有的監護人缺乏與留守兒童情感交流與溝通,教育方法簡單粗暴,導致留守兒童站在自己的對立面,產生畏懼、怨恨甚至反抗心理,行為極端偏激。
  3. 家庭教育方式不當。留守兒童所受到的教育程度不僅來自父母的引導,也來自監護人的文化水平。但在我們調查過程中發現不管是父母還是監護人在教育方式上均存在一定的誤區。貧困地區的父母由于文化水平低,慣用祖輩的教育方式:表現為不溝通,不交心,不了解孩子的內心世界,只是以金錢和物質來滿足孩子。調查研究發現,85%的外出家長因長期在外,與小孩的聯系方式單一,再加上以為爺爺奶奶能夠管住小孩,所以一年都不打個電話問候或者就是春節才與小孩見面幾天,沒有辦法走進孩子的內心,交流存在代溝,往往采用通過金錢、物質上滿足兒童的需要來對其進行補償的錯誤教育方式,這也促使孩子沒有理財觀念的習慣,也不會珍惜,體會不到來之不易的金錢。   祖輩對兒童教育方式主要是打罵和溺愛。在孩子的父母不在家的情況下,因年紀大,農活多,他們認為只要給孩子吃飽就可以,一旦孩子們淘氣、做錯事、不聽話,就會提高聲音吼叫,不管孩子的感受,挫傷孩子的自尊心,正處在叛逆期的孩子,打罵會適得其反。還有大部分爺爺奶奶過度溺愛、驕縱兒童,導致孩子養成自我為中心的性格,缺乏自我約束力,養成刁蠻任性的惡習。
  “單親”家庭對留守兒童教育方式過于嚴格、拘謹。90%留守兒童的家長把所有的希望寄托在孩子的身上,期望值太高,為了讓孩子的生活超過他們,都希望子女能夠勤奮讀書,將來有一個好的前程,因此對子女學習成績過于緊張,當子女考試成績不理想時或稍有過錯時便指責、批評他們,限制孩子們玩樂的自由,而沒有找出孩子的錯誤點加以引導,結果由于不能達到父母的目標,又不敢面對面與父母沖突,所以把不滿情緒壓制在心里,長此以往,他們就養成了逆反性格。
  親屬作為監護人,對于不是自己的孩子,通常是不敢說、不說重、沒管嚴,采取自由放松政策,只停留在過得去,老師不告狀即可。在這種教育環境下成長的小孩,養成了不會謙讓、不會關心、膽小的生活習慣,最后導致出現一系列的嚴重的問題。
  (三) 大智城——學校因素影響
  學校是學生增加能量,增長知識的地方,因學校目前沒有辦法達到優質均衡,無論從軟件、硬件離國標有一定的距離,又因班級人數較多,學生照顧的面不是很廣,特別是留守兒童不能一一幫扶到位,這是學校面臨的教育困境,主要體現在:
  1. 學校軟、硬件條件薄弱。雖然我縣在2018年年底通過了學校基本均衡國家驗收,但貧困地區的教學點依然面臨著硬件軟件和教師配備緊缺,從而影響到留守兒童的學習和思想教育。由政府投入重資打造寄宿制農村留守兒童學校越來越多,但硬件仍不足,缺乏正規的操場和一些生活、學習配套設施;農村小學師資力量較薄弱,專業教師配備率還需要加大力度,而且年齡比較高,知識更新慢,吃老本的行為嚴重存在,無法給孩子傳授先進的教學方法。
  2. 目前全縣的各個學校都存在缺少心理健康教育的專業教師。農村學校無論在地理位置,學校環境都與縣城區學校有一定的差距,吸引不到高素質或年輕教師,很多農村小學老師兼任多科目教學,專業不對口,備課時間受限,挖掘不深,抓不準重難點,特別是兼任心理課的教師。即使意識到心理健康的重要性,但由于自身缺乏心理學專業知識,心有余而力不足。
  3. 學校受片面追求升學率的影響,在期考、畢業考及各種競賽的利益驅動下,教育教學基本圍繞教學成績展開,對學生的情感教育、德育教育很容易被忽視或淡化。特別是貧困地區留守兒童特殊的弱勢群體尚未進入教師關注的主體視野,成為學校教育管理的盲區,更談不上根據實際個案進行一對一幫扶的行為習慣培養,依然采取灌輸的教學方式。這些特殊群體如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正,他們將有可能成為問題兒童,出現輟學、迷戀上網、不歸宿、早戀、打架、賭博等現象,嚴重者有盜竊行為,甚至走上犯罪的道路。
  4. 學校對問題留守兒童教育管理方法單一。德育教育的內容與留守兒童的身心需求、知識水平不相符,脫離社會生活實際,導致學生行為習慣的養成成為當下學校教育最頭痛的問題。當前的德育教育內容存在倒掛、脫節、不必要的重復和滯后于社會發展等方面的問題,在調查中了解到,留守兒童只停留表面上的道德,對行為習慣的養成缺乏實際性。有學生反映:“老師講的很崇高、很動人,但與我的生活不相符。”德育教育不貼近生活實際,不能解決留守兒童的心理困惑,使留守兒童迷茫于理想與現實的矛盾之中。
  三、 總結
  總之,對貧困地區的留守兒童教育與矯正的工作任重而道遠,需要社會、學校、家庭三方面的齊力協力,落實專業教師針對留守兒童的缺失點一一對癥下藥,盡量控制不良行為的延續與蔓延,讓我們手牽手,心連心為這一弱勢群體貢獻一份自己的力量,為社會培養合格人才而不懈奮斗!
  參考文獻:
  [1]習近平:要讓留守兒童感受到社會主義大家庭的溫暖.央視網.
  [2]石東.淺談民族貧困地區小學留守兒童問題現狀及教育策略[J].科學與財富,2017(15):117.
  [3]何芬.淺談貧困地區留守兒童心理健康教育[J].求知導刊,2017(12):70.
  作者簡介:
  黃倩艷,廣西壯族自治區百色市,廣西百色市平果縣第九小學。
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