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論初中語文教學中綜合性學習模式的實踐

作者:未知

  摘 要:在語文新課程改革發展之下,提出了“綜合性學習”的要求。盡管綜合性學習是綜合考慮了學生語文的聽、說、讀、寫的綜合能力以及語文與其他學科的融合,但在當前初中語文教學中被重視程度仍然很低。在當前初中語文教學中,教師需要從不同的角度,精心設計組織綜合性學習,構建從準備階段到反思階段的語文綜合性學習的完整模式。
  關鍵詞:初中語文;綜合性學習;教學實踐
  一、 前言
  經過了小學階段的基礎建立,學生進入初中階段的語文學習更加側重于語言的組織與運用能力,包括閱讀能力、寫作能力等的培養,同樣也應當包括綜合運用的能力。通過語文綜合性學習,能夠全面推進教學的發展,為學生提供運用語文知識的平臺。在當前教學過程中,語文綜合性學習仍然處于探索階段,需要教師不斷地去尋找適合其發展的途徑。本文從語文綜合性學習的內涵及意義、誤區以及最終的實踐模式幾個方面,對初中語文綜合性學習模式展開討論。
  二、 綜合性學習模式的內涵及意義
  語文綜合性學習既包括語文學科內部的聽說讀寫能力綜合運用、語文書面語與口語的綜合運用、教學主題的融合等綜合性部分;也包括與其他學科的綜合作用,豐富語文課堂,也能幫助學生在知識的融會貫通中實現進步。在初中語文教學中扎實開展綜合性學習,具有如下的積極意義。
  (一) 符合新課程改革的精神所在
  “語文綜合性學習”是隨著新課標的發展而逐漸提出來的新的課堂教學模式,也因此正體現著新課標的精神所在。在綜合性學習中,體現出一種綜合性運用語言的要求。新課程改革之下,要求教學能夠更側重于學生運用知識的能力,教學的目標也因此劃分為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個方面,而在課堂教學中,亦步亦趨的講解僅僅能夠完成知識與能力的目標,并且在積累中逐漸培養學生的學習能力,以及滲透情感態度與價值觀給學生。借助于綜合性學習,能夠借助于教學情境的創設,促使學生在情境體驗中完成自己內心的升華,這是課堂教學中所缺乏的表現能力。通過綜合性學習,更為側重于教學的實踐表現,能夠為學生提供一個自主探究以及獲取知識的過程,使學生不再埋頭于記憶以及獲取知識,能夠更多的關注到學習本身。這些都符合新課標對人才發展的要求,為學生綜合素質的提高奠定基礎。
  (二) 發現語文學習的另一面
  語文學科設立的目的在何處呢?就知識層面以及應用性而言,語文學習能夠為學生提供基礎的語言文字的學習,使學生掌握溝通交流的工具,語文是一門工具性、基礎性的學科。而在另一方面,則是學習如何交流、如何駕馭語言,如何通過我國的文化傳統去再次認識世界,獲得心靈的感動,這是語文學科的另一面。文字可以令人感動。語文學科中蘊含著無限的人文主義精神,能夠使我們的思想得到進一步的升華、心靈得到不同的滌蕩,這些是語文學科的特質所在,卻也因為應試教育的壓力之下而被課堂沖淡。在綜合性學習的展開中,能夠打破教材章節文字的限制,提取到其中的內涵與情感特質,吸引學生圍繞著某一主題進行深入的探索。能夠進一步地將文字的內容,轉變為與學生息息相關的內容,使學生感受到語文傳遞過來的力量,對這個世界開始溫柔以待。綜合性學習能夠挖掘出語文的另一面,傳遞出知識目標之外的內容,為學生的健康成長奠定基礎。
  (三) 為學生綜合能力的提高奠定基礎
  綜合性學習的過程中,能夠全面提高學生的綜合能力,主要體現在以下兩個方面:其一,語文綜合性學習往往會整合多個學科的知識,打破語文和其他學科的界限,這個過程中,能夠使學生逐漸感受到一種觸類旁通、打破界限的快感。其二,是能夠將課堂的主動探索的權利教給學生,使學生能夠自主地去設定目標、進行探索、完成任務等,培養了學生的綜合運用的能力,包括語言溝通能力、小組合作能力、綜合運用語文的能力等,這些是單純的課堂教學所難以傳遞給學生的。綜合性學習的融入,使語文學科更接近學生的生活,使書本上的知識變得真實可信。
  三、 當前語文綜合性學習的困境分析
  (一) 教師的重視程度不足
  在當前各學校的教學中,教師對語文綜合性性學習的認識還存在很大的不足,這主要可以從以下兩個方面找到原因:其一,語文綜合性學習本身就是隨著新課標發展而產生的“新的事物”,教師對其準備的經驗、了解程度都還存在著不足之處,尤其是涉及跨學科的“度”的問題,許多教師陷入了困惑等,對其的控制能力、準備力度等都產生了一定的限制。其二,在當前教學中,盡管課程改革已經推廣多時,教師的教學工作依然會受到應試教育的影響,試圖教學生更多的知識,并且使學生記住,由此看似與考試無關的“綜合性學習”并不能引起教師的關注,更難以促使教師投入大量的人力、物力資源去研究與探索。在這兩個原因的綜合作用下,很多教師自覺的進入了一種趨利避害的狀態中,對于綜合性學習的關注度、重視程度等都存在著不足,實踐中自然也出現了很少的頻率。
  (二) 語文綜合性學習中的“唯語文化”心理的影響
  在組織學生展開“綜合性學習”的過程中,很多教師都會出現一些矛盾的心理,如“唯語文化”的心理,就是專注于以語文學科為主體,而拿捏不準甚至是排斥其他學科的融入,這樣的綜合性學習課程組織束手束腳,教師覺得綜合性學習組織起來“難”,學生也會感嘆綜合性學習完成的不容易,最終在這種矛盾心理下,要么綜合性學習的組織任務越來越少,要么就是成都很輕,體現不到“綜合性”這一概念,使教學發展到一種有限制的程度。
  (三) 缺乏整體的規劃性
  在展開語文綜合性學習的過程中,很多教師停留在語文的單元學習中,而忽視課程的整體性,有時僅僅是針對某一單元的課程進行組織,但是這些單元中,盡管多數都有一個相同的主題,但是在這些主題之下的每一個課程都是獨立存在的,這些獨立存在的課程的被忽視,既可能使課程變得限制性強,也可能使綜合性課程流于表面。在很多時候,教師設計綜合性課程時是沒有考慮一節課究竟能帶給學生什么,當然也沒有教參能夠表明,綜合性課程的重點、難點、三維目標都在哪里,也因此使得教師有時會不自覺地陷入“想象”階段,不能很好地把控自己的教學工作。   四、 語文綜合性學習的實踐模式分析
  (一) 教師制定明確的學習主題
  組織學生進行綜合性學習,需要教師先根據教學目標制定一個目標明確的教學主題。在具體的教學實踐中,教師可以嘗試將這個主題進行簡單的劃分,如在一節綜合性實踐課中,教師需要學生了解哪些知識點,在過程與方法中又會涉及什么內容,學生能夠得到怎樣的情感體驗等。在設定主題的時候,問一下自己“為什么”。在主題制定過程中,也要清晰明確,因為主題是交給學生完成的,保證主題的無歧義是最基本的要求。在整個教學過程中,教師需要明確的是主體性學習并不是帶著學生“玩”,而是實踐,實踐所學到的知識,如設立“奇妙的詩詞世界”這一學習主題,教師就是要帶學生跳出書本中的具體的詩詞的講解,使學生看到詩詞學習以外的內容——作者的故事、詩詞韻律、唱詩詞等,這些方面的內容,能夠從多個角度,使學生感受到其中的美,為學生日后學習鋪墊下感情基礎。在目標明確之后,制定下這樣的主題合情合理,也不會發生歧義。
  (二) 給予學生前期指導
  在設定主題之后,是對學生進行前期的指導。例如,在組織《探索月球奧秘》這一綜合性學習課程的時候,筆者在明確了自己的教學目標、任務之后,開始了對學生的指導。首先這一個綜合性探索活動,是基于我國航空事業發展的成果而言的,也是一門可以跨多學科而言,更是體現了語文學科中科技文、說明文等內容,這與學生以往接觸到的純抒情、故事性的文學體裁也有很大的差別。而這一主題的最終目標是要引導學生具備強烈的愛國主義情懷、對我國航天事業的自豪之情,以及想象中的月球是什么樣子的。在前期指導中,教師首先要對學生進行引導,引出活動的主體;之后將學生分成不同的幾個小組,并且將這一主題劃分為不同的小模塊兒,由學生自主的選擇與完成。一個小組要尋找我國當前月球探索的成果,并且進行介紹;一組同學尋找我國歷史學科、物理學科中對于我國“航天事業”的一些介紹、飛行的原理等;一組同學尋找我國古代人們對月亮的想象有哪些。而針對每一個小組的具體任務之下,筆者也會給同學一定的討論時間,并且將存在的疑問提出予以解答等,前期準備就是一個大型的交流會,能夠使學生感受到綜合性學習的過程。
  (三) 課堂是給學生展示的平臺
  在設定主題以及進行細致的前期指導之后,具體到綜合性學習課程之時,應當是給學生一個展示的平臺,將課堂完全地交給學生。組織綜合性學習課程,課堂僅僅是學生準備的成果的一個展示,是一個大家交流的平臺。在進行“奇妙的詩詞世界”綜合性課程的組織中,教師先是為學生截取了一些詩人、詩詞的片段等,引導學生進入到學習的狀態中,先是由每個小組進行分別的自己工作的完成及匯報,之后由不同的小組提出針對其他小組的成果提出一些問題或要求,之后再由不同小組的學生進行總結等。在這個過程中,可以看到學生們合作的成果展示及自己收獲的喜悅,也可以看到交流中打開了詩詞的另一扇大門,有別于教師的指導,更多的是自己發現的美好。
  (四) 教師給予學生合理的指導
  在當前教學過程中,教師要給予學生合理的指導以完成學習任務。在當前初中語文綜合性學習過程中,教師要為自己尋找到準確的定位——是學生學習的指導者、領路人。在當前初中的學習過程中,教師要為學生的綜合性學習劃分主題、尋找方向,有一個合理而準確的定位;其次,是在組織學生活動的過程中,教師可以為學生提供一些幫助;也可以加入學生的討論,與學生一起商量課程應當如何展開,尊重學生的想法、做學生的支持者也是引導及啟發學生的思維的人。同時,教師也要在教學過程中維持秩序,為學生維持良好的學習環境。
  語文綜合性學習,是一個追求過程、探索知識的過程,在當前初中語文教學中理應得到足夠的重視,這是我國未來教育發展的必然走勢之一。本文從語文綜合性學習的內涵意義、現狀困境以及教學模式探究等幾個方面進行簡單的闡述,其中有許多未言明與不到位之處,需要教學工作者在課堂不斷探索,尋找到適合本班級的、綜合實踐課的發展方向,這也是當前初中語文教學改革必然需要經歷的一步。
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  作者簡介:
  王仙,海南省海口市,海口市靈山中學。
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