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小學作文教學中的生本教育

作者:未知

  [摘 要] 素質教育理念下,在小學作文教學中,教師需要注重開展“生本教育”模式,把學生作為作文課堂的主體對象,引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題,讓學生真正有所感悟、收獲,將自己的真實情感投入到寫作中,這樣學生才能夠積累更多寫作素材,同時逐漸提升學生的寫作能力,激發學生參與寫作教學的積極性。
  [關鍵詞] 語文;作文;生本教育
  小學生的好奇心與好動性比較強,注意力往往難以長時間集中在一件事物上,傳統的教學模式已經無法滿足小學生的學習需求,所以教師需要在作文教學中開展“生本教育”模式,要尊重、理解學生,結合小學生的興趣愛好、真實學習進度來設定教學方案。“生本教育”屬于人才培養教育觀念,教師需要做到因材施教,關注學生的個性差異與不同特點,充分挖掘每位學生的潛能、優勢。部分教師還是習慣于采用“理論灌輸式”的模式來對待學生,學生雖然掌握了寫作技巧、方法理論知識,但是卻無法落實到寫作中去。針對以上問題,教師需要了解學生真實的學習進度與已知生活經驗,選擇學生比較熟悉的寫作素材,鼓勵學生表達真實的想法,這樣才能夠提高作文教學的有效性,貫徹落實“生本教育”理念。
  一、生本教育的含義
  “生本教育”主要是將學生作為課堂教學的主體對象,同時也屬于一種“生命教育”,是讓學生真正收獲知識而實施的教育模式,引導學生由之前的“被動學習”模式轉變為“主動學習”模式,調動起學生學習的主觀能動性,使其可以自主、積極地探討問題、發現問題、解決問題。在生本教育理念下,更加注重依靠學生、尊重學生,讓學生掌握學習的主導權。在生本教育的核心理念中包含了很多點,其中較為重要的是教育本質、學習能力的轉變。郭思樂教授曾經說過:“人具有學習的天性,同時進取也是每一個人的目標,而教育的本質工作就是激發、推動學生的課堂學習興趣,教師要成為學生的‘牧者’,而不是‘纖夫’,充分挖掘學生的學習潛能。”學習需要學生自主去獲得知識,而不是單純讓學生去灌輸,“先做后學,先學后教”屬于“生本教育”的重要體現。
  二、生本教育在小學作文教學中的運用
  (一)作文教學與實際生活相結合
  小學語文作文知識來源于實際生活,最終也會還原于實際生活中去。教師要善于把作文教學與實際生活結合在一起,選用學生比較熟悉的生活素材作為寫作的主題,使其更加容易理解與接受,從而能夠提高學生參與作文寫作的自主性、積極性,同時學生也能夠更為深刻地感悟生活、理解生活,寫出具備真實情感的文章,逐漸提升自己的感悟能力、寫作能力。縱觀學生的作文可以看得出,學生與學生之間的作文千篇一律、缺乏新意,主要原因是,教師往往都讓學生背誦大量的范文,缺乏對學生寫作思維的訓練,學生在現實生活中缺乏發現、觀察,活動領域較為狹窄,所以無法寫出具備新意的文章。教育學家蘇霍姆林斯基曾經講過:“如果你帶領學生們走到果園里……當學生已經非常理解詞組和詞的含義,你就可以鼓勵學生講述感受到、看到的東西,這時候在你的身邊,就會出現很多自然美、鮮明的事物與思想。”小學生往往會把白云當作“白天鵝”,認為啄木鳥敲擊樹干的聲音非常清脆,一只蝴蝶在花朵里面曬太陽,這些都是小學生通過觀察現實生活而聯想到的事物,說明小學生的想象力非常豐富。在作文教學中開展“生本教育”是非常有必要的,教師結合小學生真實的興趣愛好,帶領學生親近大自然,這樣在社會生活中,小學生才能夠更為認真地認識事物、觀察生活、觀察社會,當學生對社會生活有了深刻的體驗之后,才能夠寫出內容豐富的文章。
  (二)鼓勵學生自主修改作文
  即使是功底非常深厚的作家,也需要對寫過的文章加以修改、推敲,最終才能夠寫出較為優秀和滿意的文章。同樣,在作文教學中,教師也要鼓勵小學生自主修改作文,這是提升寫作能力的重要保證與途徑,同時也是體現小學生主體地位的重要方法。曹雪芹寫的《紅樓夢》曾經增刪五次,批閱十載;托爾斯泰寫的《安娜·卡列尼娜》一共花費了五年,同時又經過了二十五年的等待。語文教材較為注重培養小學生的思維能力、語言能力等,主要希望學生自主學習。在作文教學中,教師要把學習主導權交給學生,讓學生化“被動學習”為“主動學習”,教師要在掌握小學生心理特征的狀態下引導其修改作文,并且給予學生正面的肯定與鼓勵,提高小學生修改文章的自信心。除了讓學生修改自己的文章,教師也可以鼓勵學生之間互相修改、賞析,因為學生自己寫的文章往往很難發現問題,而在賞析他人文章的時候,既能夠發現不足之處,也能夠讓自己積累寫作素材,學生之間互相學習,共同進步。
  (三)科學運用多媒體技術
  信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中,帶來了較大的便利性,同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式。教師也要跟上時代發展的腳步,運用多媒體技術,把寫作素材用圖片、聲音、視頻的形式展現出來,這樣能夠提高學生參與寫作的自主性、積極性,同時也能夠培養學生的想象力。比如,教師在網絡上尋找一些寫作素材或者例文,配上相應的音樂播放給學生看,這樣學生更加容易理解。同時,教師用多媒體視頻的形式來啟發學生的寫作思維,如讓學生寫夏天的美景,這時候教師可以用多媒體技術為學生展示真實的夏天美景,激發學生的寫作欲望,抒發自身真實的寫作情感。無節制地運用多媒體技術,無法發揮出多媒體技術的優勢,還會讓學生產生視覺疲勞的問題,所以,教師需要科學、合理運用多媒體技術,把多媒體技術作為一項輔助教學工具,在運用多媒體技術過程中也要加強與學生的溝通和交流,把小學生作為作文課堂的主體對象,這樣才能夠提高作文教學的有效性。
  (四)開展讀寫結合教學模式
  作文教學存在的較為普遍的問題是學生缺乏寫作素材,主要原因是學生閱讀量不大。針對這一問題,教師可以開展讀寫結合的教學模式,讓學生在閱讀過程中輸入知識,在寫作過程中輸出知識,同時學生在閱讀過程中能夠促進自身心智的成熟、產生心靈共鳴、引起深思,逐漸提升思辨能力,面對問題時擁有自己獨特的見解與認知,這樣才能夠在寫作中引用自己真實的想法與觀點,寫出獨具一格的文章。生本教育理念下,教師要結合小學生的學習興趣來選擇閱讀素材,同時也要考查學生的認知水平,讓學生感受到參與閱讀是一件快樂的事情。比如,教師設定“我嚴肅的同桌”寫作主題,先讓學生去描述人物形象,然后讓學生結合之前在閱讀中學到的好詞好句、表達形式展開寫作,詳細地描述人物形象。除此之外,教師也可以組織主題閱讀活動,讓學生在活動中推薦自己喜歡的名言警句、書籍等,學生通過分享、借鑒掌握更多的寫作素材,在活動結束后,教師可以讓學生把自己參與主題閱讀活動的感想寫出來,讓學生意識到知識的海洋是遼闊的,還有很多知識需要去學習,提升學生的思想深度,這樣學生才能夠寫出具有深度的文章。
  在作文教學中,教師需要實施生本教育理念,將學生作為作文課堂的主體對象,結合學生的學習需求、興趣愛好來設定教學方案,讓學生在積累更多寫作素材的情況下,鍛煉寫作思維能力,提升學生的寫作水平。
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  責任編輯 吳晶晶
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