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思政課融合地方文化以增強地域身份認同

作者:未知

  [摘 要] 中學思政課程的教學是引導學生積淀人文素養、塑造正確“三觀”的關鍵時期;地方優秀文化是思政課程理論教學的資源補充,也是增強地域身份認同的重要教育資源;增強學生地域身份認同,是中學思政課程的重要任務。將地方優秀文化融入中學思政課程教學中,推進教學內容調整、教學模式創新以及教學理念的提升,對新時代教學改革的推進與實踐具有重要作用。
  [關鍵詞] 地方優秀文化;中學思政課程;地域身份認同
  習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議的講話中指出:“思想政治理論課要堅持在改進中加強。”十九大報告關于“培育和踐行社會主義核心價值觀”的方略為改進中加強思政課進一步指明了方向:“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范,結合時代要求繼承創新,讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”地方優秀文化是中華優秀文化的重要組成部分,貫徹落實十九大精神,將地方優秀文化融入思政課教學,尤其是中學思政課程教學,是新時代人才培養、增強學生地域身份認同的必然選擇。
  一、地方文化融入思政課是增強學生地域身份認同的必然
  隨著信息化教學手段在中學的廣泛普及,中學生的“三觀”引導、地域身份認同的增強已成為中學思政課程教學的重大挑戰。推進中學思政課程的教學改革,充分發揮地方優秀傳統文化的作用,將地方文化與思政課程教學相結合,增強學生地域身份認同,是新時代中學思政課程教學的必然選擇。
  (一)信息化教學手段的廣泛應用對中學傳統思政課程教學產生沖擊
  信息化教學手段已在中學課程教學中廣泛應用,學生基本人手一臺智能平板進行輔助教學。教師所要講述的理論知識已經不再是教師的獨有資源,學生可以輕而易舉地在網絡上查詢所需求的知識點,傳統的理論講述配合案例分析的教學方法已不能滿足學生發展的需求。但學生在通過信息化手段獲取大量社會資訊的同時,往往忽略了對當地優秀文化的了解與認識,也就難以形成對地方文化的認同,更不用說地域身份的認同了。
  (二)地方優秀文化是培養中學生地域身份認同的重要資源
  中國傳統的教育方式側重于功利性引導,尤其是在中學階段的教學中,以考取高等學府、走進大城市為利益引導激發學生學習動力。殊不知,這種教育方式既忽略了對學生人文素養的培養和提升,同時也在中學生內心深植了應以大城市作為今后發展主戰場的思維定式,這也就在無形之中助推了地區人才大量流失。中學階段是地域身份認同形成的關鍵時期,在這一階段,將地區的優秀傳統文化內化到思政課堂教學中,加深中學生對地域文化的認識,運用這種無形的、但又深重的教育資源推進學生形成對地區的認同感、信服感以及依戀感,才能在留得住人才的基礎上推進地區傳統文化傳播和影響,從而吸引更多人才。
  (三)將地方優秀文化與中學思政課程教學相結合是新時代背景下增強學生身份認同的必然選擇
  自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話以來,高校內傳統文化與課程相結合的教學改革在全國范圍內普遍開展,“玩轉課堂”“紅色文化進課堂”等新名詞紛紛出現。2019年3月18日習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話,為推進中小學思政課建設指明了前進方向、提供了重要遵循。3月27日,教育部在中小學思政課教師座談研討會上強調要準確把握新時代加強學校思政課建設的任務和要求,將中國優秀傳統文化和革命教育傳統融入到思政課程教學中來,厚植愛國主義情懷和紅色基因。中學階段是學生地域身份觀念形成的關鍵時期,在充分發揮思政課程“三觀”引導的基礎上,將傳統文化與中學思政課程教學相結合推進中學生地域身份認同的重要性不斷凸顯。
  二、思政課程中地域身份教育面臨困境
  中學思政課程教學過程中地區性教育資源開發不足、學生發展理念的錯誤引導以及教育工作者地域身份認同缺失等原因,使得中學思政課程缺乏對學生的地域身份教育,也就在無形中為中學生的地域身份認同增添了許多阻礙。
  (一)地區性教育資源開發不足,使中學地域身份教育成為“無本之木”
  中學思政課堂是地域身份教育的主陣地,而地區的優秀傳統文化是地域身份教育的重要資源。當下,許多地區試圖通過挖掘文化資源推進地區經濟發展,但這種商業發展模式下的資源開發往往忽略了傳統文化中精神內核的內化與繼承、發展,只是借開發地區傳統文化資源的噱頭推進模式化硬件資源的建設與利用。同時,也造成了中學生對地區傳統文化的認識不足,不能通過分析傳統文化資源的精神內核產生信服感,進而形成地域身份的認同。最主要的,中學思政課程的教學仍停留于傳統的理論講授,寄希望于學生通過教材中抽象的理論學習自覺形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,寄希望于學生通過自身的了解和分析加深對地區傳統文化的認識并輔助課堂的理論教學,這樣既加重了學生的負擔,同時也使學生對思政課程形成了一種錯誤的認識觀念,這種錯誤的認識觀念一旦形成又是很難扭轉的。地區傳統文化與中學思政課程的分離,使得中學思政課堂中地域身份教育缺乏教育資源,也就使得大多數的中學生缺乏地域身份認同感。
  (二)傳統的學生發展理念教育,錯誤引導了學生地域身份的認識
  傳統的思政課程教學過程中,尤其是在學生就業觀念的教學和引導中,學生往往接受了固化的個人發展理念,即通過自身不斷努力躋身一線城市實現自我發展才是最成功的人生發展軌跡。這種偏頗的觀念引導往往使中學生錯誤地認為自身所在的城市是落后的代名詞,進而使得所在地區成為人才凈輸出地區,為個人今后地域角色混亂埋下了隱患。這種不合時宜的個人發展理念的教育在中學生“三觀”形成的關鍵時期只有及時加以糾正,讓學生通過地區優秀傳統文化的學習和認識,加深對所在地區的了解,進而形成地域身份認同,才能充分發揮地區優秀傳統文化的作用,才能實現中學思政課程的真正價值。
  (三)中學思政教師對地區傳統文化認識的缺乏,是制約地域身份教育的重要因素   隨著全國范圍內人才引進政策的出臺,中學內的思政課程教師往往并不全是本地區成長起來的,所以對所在地區的文化資源了解和認知缺乏,這也就限制了思政課程教學中教師運用地區傳統文化與思政課程教學相結合的具體實踐。而中學生的學習資源大多通過課堂教師講授來獲得,同時缺乏自主尋求學習資源的渠道和意識,最終學生所得即教材所述,在加大學生對理論知識理解和認識難度的基礎上,也限制了學生的視野。要想讓學生有所得,首先教師應有所學,所以,推進中學思政課程與地方傳統文化的結合,首先應該從思政教師的資源學習方面入手,增強思政教師的地域文化和身份認同,從而在課堂教學中運用地方傳統文化,進而在加深學生對地域文化認同的基礎上增強地域身份認同。
  (四)中學對思政課程作用的忽視,使得思政課程難以發揮地域身份認識的引導作用
  在中學的教學工作中,選修思政課程是學生應對高考的無奈選擇。教師以及學生普遍認為學習思政課程非常枯燥乏味,唯有在理科成績都不突出的前提下才會選擇選考思政課程,甚至出現一些學校不允許學生選考思政課程的情況。這種對思政課程的忽視以及錯誤認識,也就使得學生對思政課程的認識出現偏差。中學思政課程難以真正有節奏地開展具體教學,也就極大地限制了中學思政課程的作用發揮,就更不用說通過地方傳統文化的教學引導學生對地域身份的認識了。
  三、運用思政課增強學生地域身份認同
  從教學理念的提升、教學模式的轉變、教學資源的整合以及師資技能提升等方面出發,推進地方優秀傳統文化與中學思政課程相融合,加強學生對地域文化的理解和認識,加深學生對地域文化的信服感和認同感,從而增強學生的地域身份認同。
  (一)轉變傳統教學理念,定位思政課程的重要性
  首先,各中小學校要把思政課建設擺在基礎教育改革發展更加突出的重要位置,切實推動習總書記重要講話精神在中小學落地生根。要真正認識到中學階段是人一生成長中正確價值理念形成的關鍵時期,在推進思政課程教育改革的背景下,強調思政課程的教育重要性,切勿顧此失彼,失了本源。其次,正確把握好、協調好考試與課程教學的關系。要準確認識到課程教學的根本目的是提升學生的人文素養和專業技能,并非高考,切勿顛倒了這一關系,使得中學思政課程教學作用難以真正發揮。再次,充分認識到思政課程在中學教育階段的領導地位。思政課程是其他各門課程的主心骨,思政課程中所要講述的理念可以帶入到其他各門課程中,但思政課程的重要性又難以被其他課程所取代。中學思政課程是學生愛國主義、理想信念、職業精神等基本理念的主要來源和渠道,唯有用思政理論課程的具體講述,學生才能更加清楚地理解和認識黨和國家的政策與主張,才能將基本的思政理念內化于心、外化于行,這一作用的發揮是其他任何一門課程都難以發揮的。
  (二)正確認識地域身份認同在新時代地區性專業人才培養中的重要作用
  第一,將地區性人才培養的重心前移,注重中學生地域身份認同的提升,通過加強中學思政課程中地區傳統文化的教育,帶領學生加強對地區優秀傳統文化的認識,并在此基礎上形成地域身份認同感,自覺自主地在今后的高校生活中宣傳家鄉地區的優秀傳統文化,從而增強地區吸引力和影響力。第二,地域身份認同是地區培養人才回流的重要因素。各地區為吸引人才紛紛出臺人才引進以及優惠政策,希望借助人才優勢帶動地區經濟發展,這些城市往往都是人才輸出大市。為何本地培養的大量學生中選擇回鄉就業和創業的人才有限呢?這與對本地的地域身份認同缺失存在著必然聯系。重視中學生地域身份認同感的培養,進而吸引大量學生回流,才是解決地區人才資源短缺的可持續發展路徑。第三,個人應塑造好地域身份認同觀念,避免地域身份混亂。從鄉鎮走到大城市就讀并選擇留下工作的學生面臨地域角色混亂的情況,即面臨難以脫離家鄉又難以融入城市生活的矛盾之中,這無形中為自身增添了精神負擔,制約自身發展。正確處理好、協調好自身能力與職業發展希望之間的關系,找尋地域歸屬和認同感,準確定位好自身地域身份,實現自我價值的充分發揮。
  (三)轉變傳統教學模式,運用多元化的教學手段和資源開展具體的思政課程教學
  第一,充分整合中學思政課程教學的學習資源,將中學思政課程教學內容通過愛國情懷、職業精神、美德傳承等模塊整合教育資源,將地區優秀傳統文化與中學思政理論教學內容相融合,打破傳統的分領域劃分教學知識的觀念,針對一個典型案例進行全面分析。在加深對地區傳統文化資源認識的基礎上,加深對課程理論教學內容理解和分析。第二,最關鍵的還是要加強對思政教師的地域文化的培訓,通過傳統文化講座、實地參觀、走訪調查等形式,提升自身對地區優秀傳統文化的了解和認識,搜集和整理地區傳統文化資源并與課程理論相結合,形成系統的、理論的課程學習資源并形成校本教材加以輔助教學,實現中學思政課程教學的升級和提升。進而在具體的思政課程講授中能有所講,講到點上,讓學生真正產生信服感。第三,制訂較為科學、可持續的人才培養計劃。推進地區思政課程教學的變革與地區發展相適應、相協調,將當前教育與地區長期發展規劃以及學生長期發展計劃相結合,通過加快中學思政課程教學的變革腳步,推進學生人文素養的提升和自身發展的定位,實現中學思政課程教學水平的現代化邁進,同時也實現教學的變革帶動地區長遠發展的目的,讓培養出的學生高校畢業后愿意、樂于回鄉就業、創業,推進地區經濟持續、全面、協調發展。第四,創新教學手段和課堂講授方式,盡量多采用直觀、生動的地區傳統文化和人物事跡作為課程教學的重點案例加以分析,必要時以現場參觀、走訪形式拓展思政課堂空間,實現思政課堂知識講授的具象化,在提升課程趣味性、生動性的基礎上提升學生對地區文化的了解和認識,提升學生對地域文化的認同感,增強自身地域身份認同。
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  責任編輯 吳晶晶
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