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積分評比機制有效實施的路徑分析

作者:未知

  [摘 要] 為了激發學生的積極性與主動性,激勵和引導學生全面提高自身素質,保障素質教育的順利實施,實現具有學校特色并適應本校學生個性發展的德育工作新方式,課題組汲取以前評價內容雜多,導致落實困難的經驗,提出“積分評比促進小學生發展評價研究”這一課題,旨在采用積分評比的評價策略來落實綜合評價,促進學生全面發展,提高學校辦學水平,凸顯學校特色。
  [關鍵詞] 小學生;綜合素質;積分評比;自主成長
  
  一、積分評比機制的意義
  著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過:“沒有自我教育,就沒有真正的教育。”積分評比機制的目的,就是培養小學生的“自我教育、自我管理、自我服務”思想意識,進一步增強互相協作、互相幫助的團隊意識,也激發學生的競爭與合作意識,通過積分評比機制的運行,喚醒學生“自主成長”的渴望,讓學生逐步意識到成長是自己的事,自己是成長的主人,挖掘學生“自我教育、自我管理、自我服務”的潛力,讓自信、陽光、互助、互愛成為學生自主成長的“助力器”,促進學生全面發展,實現綜合素質教育。
  二、積分評比機制存在的問題
  積分評比機制的運行,改變了一些學生的不良習慣,改善了一些學生的學習習慣,提升了部分學生的學習成績,但從機制運行的科學性、長期性和可操作性、可推廣性來看,還存在一些問題,主要表現在以下幾個方面。
  一是學生熱情會減退。隨著機制的實施,時間一長,可能會出現部分學生產生情緒懈怠的現象。
  二是獎勵吸引力下降。隨著生活水平的提升,可能會出現部分學生對一些物質獎勵“不感冒”的現象。
  三是學生價值觀不正。可能會出現個別學生為了得分而作弊、為了小組榮譽而多計分的現象。
  四是班干部責任感不強。班干部是實施積分評比的骨干力量,但由于小學生集體意識和榮譽感、責任感不強,有時會偷懶,可能會出現部分班干部“敷衍了事”的現象。
  五是教師精力有限,教評難以兼顧。積分評比不但花時間還要長期堅持,這需要教師具備相當的耐心和精力,但教師精力有限,部分教師可能為了片面追求成績而對積分評比“紙上談兵”。
  三、積分評比機制實施建議
  一套科學的、可操作的積分評比機制是成功實施綜合素質培養的基本保障。運用好積分評比機制,可以培養出一批又一批習慣良好、身心健康、學力優秀、知識廣博、愛好廣泛的陽光素質少年。
  一要確定好評比項目,保持項目新鮮感。合理的評比項目是開展好積分評比的方向盤。要圍繞小學階段該為學生奠定的最要緊的素質基礎,從學生習慣的培養、學習能力的培養、文藝才能的培養、品德的培養等方面,在教師、家庭、社會中開展問卷調查、分析研究,從而確定綜合素質(生活行為習慣、學習行為習慣)積分項目。例如:“好習慣”積分,可以反映遵守校規校紀、完成課內外作業情況;“好學力”積分,可以反映單元測試、成績進退步情況;“好才能”積分,可以反映參與班級文化建設、寫投廣播稿情況;“好品德”積分,可以反映好人好事、幫忙、輔導同學情況;“好責任”積分,可以反映衛生區負責情況;“特長”積分項目,可以反映學生利用特長幫助團隊獲得榮譽情況。此外還需結合學生的校園生活、學習情況,將一些學生感興趣、喜歡參與,又能幫助學生養成良好生活習慣、學習習慣的項目及時調整到積分評比項目中來,讓積分評比保有一定的新鮮感,加大吸引力。
  二要制定好評比辦法,激勵措施多元化。科學的評比辦法是開展好積分評比的發動機。可以根據班額大小,確定小組數及小組成員數,將在日常行為表現、學習能力、成績等各方面表現優秀、良好、不太好的同學平均分至各小組,在各小組之間開展積分評比,明確評比方式、評分細則和獎罰辦法。獎罰措施可以采取物質獎勵和精神獎勵同步進行。比如,除了學習文具、“銀行金”等物質獎勵外,還可以有帶獲獎同學開展戶外活動、寫表揚信、擁抱握手、借閱書籍等精神方面的獎勵。在實施獎勵之前,也可以征求獲獎學生的意愿,為其制定個性化獎勵,強化積分評比誘惑力。
  三要開展好陽光評比,做到評比透明化。評比公開、公平、公正是開展好積分評比的車輪子。可以實行班委民主管理,每小組組長根據評比項目得分標準對小組成員進行記分,每天一統計,每周一小結,每月一評比。項目記分及記分結果各小組之間互相監督、教師不定期檢查,強化過程監督,做到計分和評比公平、公正、公開。每月月底,按照積分評比制度,以小組為單位,組與組之間開展評比,并根據評比結果及時進行獎罰,激勵學生發展。
  四要激發班干部正能量,合理運用綜合評價體系。班干部是實施積分評比的主要力量,教師要多激發、培養他們的責任感和榮譽感,讓他們能積極參與積分評比機制的運行管理,用一身的正能量帶動、影響身邊同學。積分綜合評價體系能推動積分評比機制的逐步完善,教師有必要遵循節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有評比的評價原則,就情緒管理、學習動機、思想動態等對學生進行個人評價,對小組進行小組評價,充分發揮評價的促進作用,調動學生的求知欲、學習興趣等內部成長動機,同時根據評價結果適時進行個別調整,避免學生在合作能力上形成思維定式,避免小組間的不平衡。
  五要關注學生成長變化,引導形成“自我效能感”。積分評比機制的運行,改變了學生的生活行為習慣和學習行為習慣,他們的團隊意識、組織紀律意識從無到有,由弱變強,作業、課堂等學習習慣也有較大改善。大部分同學都能遵守校規校紀,學會“彎腰精神”,好人好事也遍地開花,校園欺凌事件漸漸消失,與同學、父母的相處也變得溫和、恭敬、謙讓,能體諒父母的艱辛和不易,課內外作業能按時按質按量完成,學習成績也有所提高。教師除了對學生前后變化進行梳理,也要對學生“轉型成功”的例子、經驗進行量化,及時與學生溝通,幫助并引導學生形成“自我效能感”。
  例如:試驗班上的朱同學性格非常倔強,毫無組織紀律觀念。2018年3月其班級組織云紫峰爬山活動,朱同學無家長陪同,在課題組成員羅瑛老師目不轉睛的“看”“守”下,仍然有很長一段時間“出走”在視野之外、脫離隊伍,羅瑛老師和其他家長四處尋找后才將其重新拉回隊伍。班上開展了積分評比后,朱同學在組員及同學的幫助和監督下,在羅瑛老師的關心、教導、呵護下,集體感、榮譽感逐漸形成,在往后的校園生活中,無論是課堂,還是校規校紀,朱同學都遵守得很好,學習成績也有很大的進步,對自己是否能夠完成生活、學習任務也有了一些基礎的判斷。
  六要做好總結工作,打造生態教育。要適時比較學生各階段之間的變化,總結每天、每周、每月、每學期的具體表現,隨時隨地做好筆錄,適時寫成詳細的觀察報告等。同時鼓勵學生在中午和晚上休息前在腦中播放十分鐘“電影”,回憶并檢索一天中有意義的事,讓心靈得以成長,能力得以提升,真正做到自我教育。
  積分評價機制是對“立足過程,促進發展”的課程評價理念的一種新的嘗試,能激勵和引導學生全面提高自身素質,保障素質教育的順利實施,實現具有學校特色并適應本校學生個性發展的德育工作新方式。積分評比模式產生的效能也牽動著每一位家長的心。積分評比模式就像一張晴雨表,風雨同舟,雙劍合璧,家長會毫不猶豫地參與學校的一切活動,打造學校生態教育。
  參考文獻
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  [2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京:教育科學出版社,1992.
  [3]教育部.教育心理學考試大綱[M].上海:華東師范大學出版社,2012.
  責任編輯 李杰杰
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