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小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

作者:未知

  摘要:隨著新課改的實施,小學語文教學中群文閱讀成為一種新的教學模式。群文閱讀教學就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章,然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論,進而總結出所學知識,最終達成共識。這樣的教學模式既打破傳統的教學方式,又在新形式上使得學生的閱讀學習進入一種新穎的實踐教學模式,提升了學生額閱讀能力,培養了學生的語文思維能力。 中國論文網 http://www.rzacvw.tw/2/view-14363677.htm  關鍵詞:小學語文教學;群文閱讀教學;基本方式;發展策略
  一、群文閱讀的基本方式
  傳統的學生閱讀教學方式時間花費較多,并且學生基本的閱讀效果也得不到有效保障。群文閱讀教學模式推進了現代教育資源的整合,從多角度、全方位、立體化地對學生進行多元化教學,對塑造學生完美的人格道德價值觀有著具足輕重的作用。
  (一)同一主題探討
  當前的小學語文教材中,通常每一單元的課文都有一個共同的主題,其開發空間非常廣闊。因此,教師在實施群文閱讀教學時,圍繞同一主題進行多元開發。即,以教材的單元主題為基準,在對教材的內容進行整合時,適當的對教材進行合理補充,讓學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知,拓寬學生視野,豐富學生學習體驗。
  如,在學習《桂林山水》時,結合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文讓學生了解祖國大好河山的美景,并且還需要圍繞祖國美景這一主題進行主題探討,適當的為學生補充一些如《黃山記》《壺口瀑布》《石林》等類似的文章,引導學生進行探究性的賞析,激發學生對祖國壯麗山河的了解與贊美。
  (二)同一作者研究
  對于現階段的語文教學教本,基本上都是經過精挑細選各名家名作形成的。依據同一作者進行教學研究,把研究作者的代表作品進行材料整合,讓學生系統性的了解作者的不同時代不同背景下的創作作品,感受作者的寫作風格。
  如,李白的詩歌《靜夜思》學習時,教師可以適當的為學生補充《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀,學生在閱讀中,通過對比發現《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是作者抒發思鄉之情之作品,《望廬山瀑布》抒發作者對做過大好河山的熱愛,《贈汪倫》則表述出作者對親友離別的不舍之情,這樣的方式使得學生對同一作者的不同情境下的心情感受得到深入了解,也能真正學習到不同情境下寫作的表達方式。
  (三)同一體裁探索
  統一體裁的文章之間既具備相同點,又各有千秋,將統一體裁的素材進行開發,不僅能提高學生的閱讀速度,拓展其閱讀量,更重要的是培養學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說:“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標。
  二、小學語文教學群文閱讀的基本應用策略分析
  (一)加強閱讀指導,培養學生正確的閱讀方式
  對于小學生來講,他們剛剛接觸到比較深入的語文學習,對于閱讀通常未掌握正確的方法,從而出現閱讀質量相對較差的狀況,并且,現階段實施的群文閱讀涉及的教學篇目較多,學生認字能力有限,相對而言學生會產生一定的閱讀壓力。因此,教師應教給學生正確的閱讀方法,減輕學生學習壓力,如在閱讀《麻雀》《翠鳥》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時,首先讓學生進行試讀,對于文中的生字、生詞自主的聯系上下文理解其意;然后,再讓學生針對性的了解文章對鳥類的描述,分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同。但是,在閱讀時也需要注意文章內涵的側重點,如《麻雀》雖以麻雀為題,但卻是注重寫的動物之間的親情;《翠鳥》就是描述的翠鳥的習性等。這樣的教學方式,學生既能不斷提高學生的閱讀理解能力,相應的任務式閱讀也可以提高學生的閱讀速度。
  (二)求同存異,發展思維
  在群文閱讀教學中求同思維就是以文章的基本相同點為基礎,進行關聯和拓展,有效地從單篇到多篇,由課內向課外進行延伸,進行文章的橫向和縱向比較,既可以豐富學生的閱讀內容和拓展學生的視野,也能讓學生在閱讀比較中,掌握閱讀技巧,強化對同類文章的理解,有效地拓展學生的語文思維。求異就是要求學生勇于提問,激發學生問題意識,隨著文章的深入閱讀和理解,學生在文章相同點的研究基礎上,要善于發現文章之間的不同,進行對比分析,促進學生更加全面地掌握知識,理解文章內容,提高學生對文章的鑒賞能力。
  (三)積極開展閱讀活動,拓展學生視野
  為提高閱讀質量,學校可以積極開展多樣化的閱讀活動,豐富學生的課內、課外閱讀生活。如:學校定期開展主題閱讀交流會,學期內分為五次閱讀月,主題提前進行確定,基本可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等,以主題為“理想”為例,一旦進入“理想”主題月,在往后的一個月內,教師指導學生閱讀關于“理想”的書籍、著作,然后到月末組織讀書交流會,讓學生自由的發表自己對于“理想”的看法。此外,教師還推薦學生感興趣的書目,豐富學生的閱讀內容。增設閱讀欣賞課,指導學生欣賞文章的美學、人文、藝術價值等,從而提高學生對文章的閱讀審美能力。
  結束語
  教學在實際教學過程中,要從學生的實際情況出發,順應時代教育發展的需求,不斷摸索,勇于創新,為孩子創造良好的學習環境,讓孩子在語文的學習上產生興趣,推進學生在小學階段整體素質的全面發展。
  參考文獻:
  [1]曲秀梅.小學語文群文閱讀教學對策研究[J].新課程(上),2018,(7):81.
轉載注明來源:http://www.rzacvw.tw/2/view-14363677.htm

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